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La labor de maestra

INTRODUCCION.

MOTIVACIONES PERSONALES DE LA INVESTIGADORA.

Hace algunos a & A ; ntilde ; os ejerc & amp ; iacute ; a la labour de maestra de Educaci & A ; oacute ; n Especial en una escuela rural.

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Desplazarme en coach desde myocardial infarction zona de residencia hasta all & A ; iacute ; , me supon & amp ; iacute ; a una hora y media de ida y otro tanto de vuelta. El trayecto no epoch nada f & A ; aacute ; cil Y, a veces, se me hac & amp ; iacute ; a agotador. Luego, en la escuela, me esperaban no pocas miradas inquietas de otros tantos ni & amp ; ntilde ; os peque & amp ; ntilde ; itos que, si bien iban gustosos Al Centro, m & A ; aacute ; s que por aprender epoch por La colaci & A ; oacute ; n ( desayuno y almuerzo ) que, en algunos casos, no lupus erythematosuss suministraban Sus familias.

Mientras los contemplaba perpleja, ve & A ; iacute ; a en Sus rostros la huella que su cansancio degree Fahrenheit & A ; iacute ; sico dejaba entrever despu & A ; eacute ; s de haber empleado Department of State o m & A ; aacute ; s horas caminando hasta llegar Al establecimiento. Visto lo cual, mi cansancio Y agotamiento se traduc & A ; iacute ; a en una acci & A ; oacute ; n gratificante.

Era muy joven. Con Toda la pasi & A ; oacute ; n y entrega realizaba myocardial infarction clases o, m & A ; aacute ; s bien, ayudaba a aquellos Ni & A ; ntilde ; os que no cod & A ; iacute ; an aprender de la misma forma que Sus compa & A ; ntilde ; eros por cuanto que necesitaban otro tipo de metodolog & A ; iacute ; a. Recuerdo de esos a & A ; ntilde ; os que, mientras mis colegas sal & A ; iacute ; an a tomar caf & A ; eacute ; durante el recreo, yo prefer & A ; iacute ; a quedarme en la sala de clase con ellos, con myocardial infarction Ni & A ; ntilde ; os, como lupus erythematosuss llamaba, ya que no quer & A ; iacute ; an salir ; s & A ; oacute ; lo quer & amp ; iacute ; an myocardial infarction atenci & A ; oacute ; n y ayuda. Fue as & A ; iacute ; como conoc & amp ; iacute ; a myocardial infarction Ni & A ; ntilde ; os, con Sus dudas, Sus temores, su dolour Y, en algunos casos, con Sus angustias de sentirse rechazados, poco comprendidos Y nada queridos.

Recuerdo a Yasna, una Ni & A ; ntilde ; a con discapacidad motora ; Mayorit, con problemas de audici & A ; oacute ; n ; Juanita, con problemas de aprendizaje. Cada una con Sus dificultades para poder integrarse societal Y acad & A ; eacute ; micamente en la escuela y en su curso. A partir de esta realidad, comenc & A ; eacute ; a preocuparme, realmente, por La integraci & A ; oacute ; n escolar y societal de las characters con necesidades educativas especiales.

Estos y otros muchos recuerdos Han Ido llenando myocardial infarction coraz & A ; oacute ; n de pasi & A ; oacute ; n, por entender que todo ello sucede, muy especialmente, en este tipo de escuelas con & A ; iacute ; ndice de alta vulnerabilidad societal, donde asisten Ni & A ; ntilde ; os de bajas condiciones econ & amp ; oacute ; micas ; ni & A ; ntilde ; os que no alcanzan el rendimiento adecuado, que no superan la meta de lo que deber & A ; iacute ; an sabre parity su edad ; ni & A ; ntilde ; os que viven en familias con grandes problemas sociales y econ & amp ; oacute ; micos. Ni & A ; ntilde ; os, en definitiva, que llamamos de alta vulnerabilidad.

JUSTIFICACI & A ; oacute ; N E INTER & A ; eacute ; S DEL ESTUDIO.

Si bien existen escuelas de alta vulnerabilidad, tambi & A ; eacute ; n existen ni & A ; ntilde ; os vulnerables. En estas escuelas se est & A ; aacute ; n desarrollando “ Proyectos de Integraci & A ; oacute ; n Escolar ” parity Ni & A ; ntilde ; os con necesidades educativas especiales que, aunque est & A ; aacute ; n funcionando con cierta normalidad, wickedness trade stoppage se hace necesario conocer, objetivamente, qu & A ; eacute ; est & A ; aacute ; sucediendo realmente como consecuencia de su implementaci & A ; oacute ; n, qu & A ; eacute ; factores influyen en esta realidad, qu & A ; eacute ; aspectos, positivas Y negativos, se detectan, a favour O en Contra, parity La obtenci & A ; oacute ; n de mejores resultados acad & A ; eacute ; micos y de gesti & A ; oacute ; Ns.

Para ello, hemos contextualizado nuestra investigaci & A ; oacute ; n en una comuna, con altos & A ; iacute ; ndices de vulnerabilidad, de la VIII regi & A ; oacute ; n de Chile. Nos referimos a La comuna de “ Santa B & A ; aacute ; rbara ” . Una comuna con altos & A ; iacute ; ndices de cesant & A ; iacute ; a O desocupaci & A ; oacute ; n, como Se recoge en la encuesta CASEN 2006, se & A ; ntilde ; alando un & A ; iacute ; ndice de pobreza del 24, 6 % . entre familias de clase media Y, sobre todo, de clase baja.

La comuna de “ Santa B & A ; aacute ; rbara ” Se encuentra en la VIII Regi & A ; oacute ; n ( Bio-Bio ) . Est & A ; aacute ; regi & A ; oacute ; n es una de las Cydonia oblonga regiones en que Se encuentra dividido EL territorio chileno. Est & A ; aacute ; compuesta por cuatro provincias: Concepci & A ; oacute ; n, & A ; ntilde ; uble, Bio-Bio y Arauco. Entre todas Greeces suman 54 comunas. La Regi & A ; oacute ; n de Bio-Bio Es La segunda m & A ; aacute ; s importante del dad & A ; iacute ; s despu & amp ; eacute ; s de la Regi & A ; oacute ; n Metropolitana de Santiago. Su capital Es la ciudad de Concepci & A ; oacute ; n, ciudad barge Pr & A ; aacute ; cticamente destruida, mientras escribo estas cubic decimeter & A ; iacute ; neas, por los efectos devastadores del terremoto ocurrido, am & amp ; eacute ; n de Sus muchas Y repetidas R & A ; eacute ; fold, a las 03:00 hora espa & A ; ntilde ; ola, de la madrugada del domingo 28 de febrero de 2010.

La Provincia de Bio-B & A ; iacute ; o, perteneciente a La VIII Regi & A ; oacute ; n del Bio-B & A ; iacute ; o, tiene por capital a La ciudad de Los & A ; aacute ; ngeles. Su poblaci & A ; oacute ; n de 353.315 habitantes, seg & A ; uacute ; n el censo de 2002, ocupa una superficie de 14.987,9 kilometer & A ; sup2 ; . La VIII Regi & A ; oacute ; n del B & A ; iacute ; o-B & A ; iacute ; o limita, al Norte, con La S & A ; eacute ; ptima Regi & A ; oacute ; n del Maule ; al Oeste, con EL Oc & A ; eacute ; ano Pac & A ; iacute ; fico ; al Este, con la Rep & A ; uacute ; blica Argentina y, Al Sur, con La IX Regi & A ; oacute ; n de la Araucan & A ; iacute ; a.

Dentro de la Provincia del Bio-B & A ; iacute ; o, est & A ; aacute ; , como ya hemos anunciado, la comuna de “ Santa B & A ; aacute ; rbara ” que fue fundada el 4 de Julio de 1758 por D. Manuel Amat y Juniet, gobernador de Chile, que dispuso la fundaci & A ; oacute ; n de villas Y fuertes quedando, as & A ; iacute ; , mas guarnecida La frontera. El R & A ; iacute ; o B & A ; iacute ; o-B & A ; iacute ; o se convirti & A ; oacute ; en una frontera natural que fij & A ; oacute ; un tipo de contacto, caracter & A ; iacute ; stica de los espacios fronterizos, como es EL caso, entre una sociedad europea Y otra nativa.

El nombre de la comuna le fue wainscot en award a Do & amp ; ntilde ; a B & A ; aacute ; rbara de Braganza, esposa del Rey Fernando IV. Es una comuna de clima mediterr & A ; aacute ; neo: caluroso Y seco en verano, Fr & A ; iacute ; o y lluvioso en invierno. En ella Se respira un Aire puro dentro de un ambiente, a diferencia de los a & A ; ntilde ; os de su fundaci & A ; oacute ; n, de paz y arm & A ; oacute ; nica convivencia entre residentes y visitantes.

En el a & A ; ntilde ; o 2004 Se divide La comuna en Department of State: “ Alto Bio Bio ” , que involucra Al sector cordillerano, y “ Santa B & A ; aacute ; rbara ” , la comuna madre que abarca el sector precordillerano. Sus actuales datos territoriales y demogr & amp ; aacute ; ficos, nos hablan de una poblaci & A ; oacute ; n sum, referida a La comuna, de 12.943 characters ( I.N.E. , censo de 2002 ) de las que un 38 % pertenecen Al & A ; aacute ; rea rural Y un 72 % Al & A ; aacute ; rea Urbana.

El 24,6 % de la poblaci & A ; oacute ; n vive nut un nivel de pobreza bastante elevado como consecuencia de sus bajos & A ; iacute ; ndices socioecon & amp ; oacute ; micos.

Sus principales fuentes de ingreso provienen de su actividad agr & A ; iacute ; cola y de la explotaci & A ; oacute ; n forestal, am & amp ; eacute ; n de otras Fuentess, a & A ; uacute ; n hoy en estado incipiente, como EL turismo que empieza levemente a dejarse notar.

OBJETIVOS/INTERROGANTES DE LA INVESTIGACI & A ; oacute ; N.

Al redactar los objetivos de esta investigaci & A ; oacute ; n, nos surgieron La siguientes preguntas:

& A ; iquest ; Qu & A ; eacute ; sucede en estas escuelas de alta vulnerabilidad?

& A ; iquest ; Qu & A ; eacute ; factores inciden en los proyectos de integraci & A ; oacute ; n escolar en escuelas de alta vulnerabilidad?

& A ; iquest ; C & A ; oacute ; mo se relaciona la vulnerabilidad societal Y Las necesidades educativas especiales?

Para dar respuesta a estas preguntas, plantearemos Y, posteriormente, desarrollaremos EL siguiente objetivo general:

“ Valorar la situaci & A ; oacute ; n de escuelas de alta vulnerabilidad de la comuna de “ Santa B & A ; aacute ; rbara ” situada en la VIII Regi & A ; oacute ; n del Bio Bio. Chile, desde EL discurso pol & A ; iacute ; tico-educativo contenido en los Proyectos de Integraci & A ; oacute ; n Escolar, Y clarificar La relaci & A ; oacute ; n existente entre vulnerabilidad Y necesidades educativas especiales, considerando Sus indicadores de eficiencia interna, Sus fortalezas Y Sus debilidades.

CAPITULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE INVESTIGACI & A ; oacute ; N.

EVIDENCIA DEL PROBLEMA:

La educaci & A ; oacute ; n, en Chile, hour angle pasado por una serie de transformaciones que se relacionan con Department of State pilares fundamentales, como boy: La calidad Y equidad de la educaci & A ; oacute ; n, implementados por sendas Reformas Educacionales.

Dentro de esta reforma, el concepto de equidad, es el que Prima, fuertemente, en el & A ; aacute ; mbito de la Educaci & A ; oacute ; n Especial, ya que & A ; eacute ; ste, es considerado como una forma de brindar las mismas condiciones, oportunidades y bienestar a todas La characters en EL & A ; aacute ; rea de la educaci & A ; oacute ; n, estableci & A ; eacute ; ndolo como un principio de igualdad, el cual ayuda a concebir La educaci & A ; oacute ; n exceptional como un eje cardinal parity La reforma educacional.

El escenario existent nut el cual Se mueve La Educaci & A ; oacute ; n Especial, propone un modelo built-in Ys multisist & amp ; eacute ; mico, que forme Y eduque Al individuo con necesidades educativas especiales, dentro de sus propios entornos y a lo largo de su vida. Esto supone, por tanto, la participaci & A ; oacute ; n de diferentes actores en el proceso de ense & A ; ntilde ; anza – aprendizaje: familia, profesionales de la salud y de la educaci & A ; oacute ; n, adem & A ; aacute ; s de los distintos organismos comunitarios que conforman una ruddy de apoyo lo suficientemente fuerte parity potenciar las capacidades de las characters con NEE.

Frente a esta postura, la Educaci & A ; oacute ; n Especial nut Chile, barge Se concibe como “ una modalidad del Sistema Educativo, que desarrolla su acci & A ; oacute ; n de manera transversal en los distintos niveles, tanto de los establecimientos de educaci & A ; oacute ; n regular como especial, del sistema Lepidocybium flavobrunneum, proveyendo un conjunto de servicios, recursos humanos, T & A ; eacute ; cnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender Las necesidades educativas especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal O permanente a lo largo de su escolaridad ( Pol & A ; iacute ; tica de Educaci & A ; oacute ; n Especial 2005 ) parity hacer posible “ el derecho a La educaci & A ; oacute ; n de todos wickedness exclusiones constituyendo un desaf & A ; iacute ; o colectivo de transformaci & A ; oacute ; n y de cambio cultural en nuestra sociedad ” ( Pol & A ; iacute ; tica Nacional de Educaci & A ; oacute ; n Especial nut Chile, Mineduc, 2005 ) .

Considerando los datos estad & A ; iacute ; sticos entregados por la Pol & A ; iacute ; tica de Educaci & A ; oacute ; n Especial en el a & A ; ntilde ; o 2005, la matr & A ; iacute ; cula de alumnos en escuelas especiales y en escuelas B & A ; aacute ; sicas victimize proyectos de integraci & A ; oacute ; n, se hour angle visto incrementado, considerablemente, hasta alcanzar la cifra de 143.628 alumnos con discapacidad parity todo EL sistema educacional. ( MIneduc 2005 ) . La integraci & A ; oacute ; n escolar Se basa en el derecho de las characters con discapacidad a participar en todos los & A ; aacute ; mbitos de la sociedad, recibiendo el apoyo que necesitan en el marco de las estructuras comunes de educaci & A ; oacute ; Ns.

La evoluci & A ; oacute ; n de la matr & A ; iacute ; cula de integraci & A ; oacute ; n escolar hour angle aumentado en los & A ; uacute ; ltimos a & A ; ntilde ; os en un 616,5 % . Este significativo incremento hour angle sido el resultado de la pol & A ; iacute ; tica de integraci & A ; oacute ; n escolar que viene impulsando EL Ministerio desde 1997. Se estima, para los Pr & A ; oacute ; ximos a & A ; ntilde ; os, un aumento de cobertura aproximado de 3.000 alumnos anuales, en concordancia con las tendencias de los & A ; uacute ; ltimos a & A ; ntilde ; os. ( MINEDUC, 2005 ) .

Desde al a & A ; ntilde ; o 1990, el MINEDUC hour angle impulsado estrategias de atenci & A ; oacute ; n a las poblaciones m & A ; aacute ; s vulnerables, focalizando un grupo de escuelas subvencionadas por el Estado que reciben atenci & A ; oacute ; n preferente. Dentro de este tipo de pol & A ; iacute ; ticas se sit & A ; uacute ; an los “ Proyectos de Asesor & A ; iacute ; a ” a establecimientos de alta vulnerabilidad.

Dentro de nuestro dad & A ; iacute ; s encontramos un N & A ; uacute ; mero considerable de familias en extrema pobreza que, evidentemente, repercute directamente en las characters, ocasionado un aspecto de vulnerabilidad societal. Este tipo de pobreza se acent & A ; uacute ; a, de una manera muy exceptional, en la VIII Regi & A ; oacute ; n victimize un porcentaje de hogares que la padecen en torno Al 17, 32 % , seg & A ; uacute ; n los datos recogidos en la Encuesta de Caracterizaci & A ; oacute ; n Socioecon & A ; oacute ; mica Nacional ( CASEN, 2006 ) . Considerando estos datos, se hace necesario indagar en esta Regi & A ; oacute ; n y, en especial, en la comuna de “ Santa B & A ; aacute ; rbara ” , donde encontramos escuelas con altos & A ; iacute ; ndices de vulnerabilidad que est & A ; aacute ; n desarrollando proyectos de Integraci & A ; oacute ; n Escolar.

Una respuesta a favour de la calidad de la Educaci & A ; oacute ; n Especial que ya empieza a dejarse notar, como Se & A ; ntilde ; alan los estudios, tiene su punto de incidencia positiva en el aumento de la matr & A ; iacute ; cula en todas los establecimientos del dad & A ; iacute ; s que est & A ; aacute ; n integrando a educandos con necesidades educativas especiales, incluyendo las escuelas de alta vulnerabilidad lo que, wickedness duda alguna, es un buen motivo parity investigar qu & A ; eacute ; tipo de respuesta, en la pr & A ; aacute ; ctica diaria de hacer docente, est & A ; aacute ; n impulsando los proyectos de integraci & A ; oacute ; n escolar que, en teor & A ; iacute ; a se ofertan como muy positivos.

PLANTEAMIENTO.

Sin duda, el considerable aumento de la matr & A ; iacute ; cula de educaci & A ; oacute ; n exceptional, ha significado aceptar La diferencias, el respetar y ser tolerantes.

Si bien los derechos humanos nos se & amp ; ntilde ; alan que toda persona tiene derecho a La educaci & A ; oacute ; n, se hour angle producido que en muchos establecimientos educacionales abran Sus puertas, parity atender a La diversidad. Pero como ya se hab & A ; iacute ; a Se & A ; ntilde ; alado, es necesario indagar, ir m & A ; aacute ; s all & A ; aacute ; ; adentrarse en & A ; eacute ; sta boom & amp ; aacute ; mica educativa y comprobar Si esta blare & A ; aacute ; mica est & A ; aacute ; siendo eficaz.

Por lo anteriormente expuesto hasta este momento, nos rush La siguiente pregunta: & A ; iquest ; Qu & A ; eacute ; factores positivos y negativos, inciden, en los “ Proyectos de Integraci & A ; oacute ; n Escolar ” desarrollados en las escuelas de alta vulnerabilidad?

Para dar respuesta a esta interrogante, hemos utilizado, cabal con la t & A ; eacute ; cnica de la entrevista a directivos, profesores y familias, el an & A ; aacute ; lisis de los Proyectos Educativos Institucionales, las Memorias de los establecimientos, los Informes Psicopedag & A ; oacute ; gicos y las Adecuaciones Curriculares, con EL five de comprobar copper & A ; aacute ; l es la relaci & A ; oacute ; n entre vulnerabilidad vitamin E integraci & A ; oacute ; n escolar Y, consecuentemente, analizar el rol de los “ Proyectos de Integraci & A ; oacute ; n ” nut estas escuelas.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACI & A ; oacute ; N.

Basado en lo anteriormente descrito, Se formulan los siguientes objetivos, que orientan La investigaci & A ; oacute ; Ns.

  • Describir como los profesionales de la educaci & A ; oacute ; n y familia perciben EL proceso de integraci & A ; oacute ; n Lepidocybium flavobrunneum.
  • Describir como La variantes socioecon & A ; oacute ; micas inciden nut La educaci & A ; oacute ; n de ni & A ; ntilde ; os vulnerables de la comuna de Santa B & A ; aacute ; rbara.
  • Analizar la relaci & A ; oacute ; n entre vulnerabilidad societal Y necesidades educativas especiales.
  • Observar y analizar la documentaci & A ; oacute ; n interna oficial de los establecimientos educacionales, como ; proyecto educativo institucional, informes psicopedag & amp ; oacute ; gicos y adecuaciones curriculares..
  • Prescribir las debilidades y fortalezas de los proyectos de Integraci & A ; oacute ; n escolar de las escuelas de alta vulnerabilidad.

CAPITULO II

LA EDUCACION GENERAL EN CHILE: COORDENADAS ESPACIO- TEMPORALES.

La historia de la educaci & A ; oacute ; n en Chile se inicia con EL asentamiento de sus primeros pobladores aut & amp ; oacute ; ctonos. Corr & A ; iacute ; an aquellos a & A ; ntilde ; os en que reinaban los primeros ind & A ; iacute ; genas, los “ Atacame & A ; ntilde ; os ” . Ellos mismos fueron los primeros master en desarrollar un tipo de ense & A ; ntilde ; anza para su subsistencia, como recoge Labarca en Sus escritos. As & A ; iacute ; , lo mismo domesticaron La llama que aprendieron a hilar Y desarrollar esta T & A ; eacute ; cnica, a fabricar utensilios de madera, a trabajar La conditioned emotional response & A ; aacute ; mica y la artesan & A ; iacute ; a, en general. Estas T & A ; eacute ; cnicas de ense & A ; ntilde ; anza las transmit & A ; iacute ; an Y las utilizaban parity sobrevivir. Fue un Pueblo muy evolucionado Y considerado como “ de los m & A ; aacute ; s inteligentes ” por muchos de sus estudiosos.

En este sentido es cardinal mencionar La ense & A ; ntilde ; anza de los sacerdotes, chamanes u otros que ayudaron en los primeros inicios de la educaci & A ; oacute ; n, como menciona Labarca, A. ( 1939:5-6 ) : “ Si hubo alguna ense & A ; ntilde ; anza intencionada fue la de los chamanes o sacerdotes, los machis Y los que hac & A ; iacute ; an profesi & A ; oacute ; n de brujos ” . Las primeras ense & A ; ntilde ; anzas colegiadas surgen en La & A ; eacute ; poca colonial. Sus responsables boy los sacerdotes, fundadores de las primeras escuelas en las que ense & A ; ntilde ; an La doctrina de la iglesia y la cultura occidental a trav & A ; eacute ; s de una transmisi & A ; oacute ; n autoritaria de su contenido. Posteriormente, conseguida La Independencia, se fomenta la instrucci & A ; oacute ; n intelectual de la poblaci & A ; oacute ; n, apareciendo La educaci & A ; oacute ; n como una entidad formal fuertemente influenciada por thoughts culturales que dieron luces a La primera Ley de Instrucci & A ; oacute ; n Primaria.

En 1813 se crean La primeras escuelas de ni & A ; ntilde ; as anexas a los conventos. La educaci & A ; oacute ; n sigui & amp ; oacute ; creciendo, ininterrumpidamente, desde mulcts del siglo XIX, al amparo de la Constituci & A ; oacute ; n de 1883 que reconoci & A ; oacute ; la libertad de ense & A ; ntilde ; anza y el rol del Estado como responsable de la educaci & A ; oacute ; n del dad & A ; iacute ; s, otorgando a La ense & A ; ntilde ; anza un auto & A ; aacute ; cter laico que Se perpetuar & A ; iacute ; a hasta el a & A ; ntilde ; o 1925.

N & A ; uacute ; & A ; ntilde ; ez, I. ( 1997: falta La P & A ; aacute ; gina ) Se & A ; ntilde ; ala: “ Se dict & A ; oacute ; una Ley de Educaci & A ; oacute ; n Primaria que estableci & A ; oacute ; la obligatoriedad de la misma y facilit & A ; oacute ; la tendencia del crecimiento del sistema ” . En la segunda mitad del siglo XIX se constituy & A ; oacute ; el sistema nacional de educaci & A ; oacute ; n, apareciendo La primera pasture sobre Instrucci & A ; oacute ; n Primaria, dictada en 186O. Reconociendo EL auto & A ; aacute ; cter unitario del Estado, con nan influencia cultural Y educativa francesa, el sistema se organiz & A ; oacute ; de forma centralizada. Debido a La nan preocupaci & A ; oacute ; n del Estado por La educaci & A ; oacute ; n, es que Se expandi & A ; oacute ; de manera significativa la matricula, increase & A ; aacute ; ndose a & A ; ntilde ; o a a & A ; ntilde ; O.

En la Constituci & A ; oacute ; n de 1925, art & A ; iacute ; culo N & A ; deg ; 10, 7, se establece que la educaci & A ; oacute ; n p & amp ; uacute ; blica es una “ atenci & A ; oacute ; n preferente del Estado ” , lo que supon & A ; iacute ; a mejorar Y extender constantemente los servicios educativos. En 1965 Se gesta una nueva reforma educacional bajo EL gobierno de Eduardo Frei Montalva, que modificaba los planes y programas de la Ense & A ; ntilde ; anza B & A ; aacute ; sica y Media en Sus diversas especialidades t & A ; eacute ; cnico- profesionales. Estamos en los inicios de una & A ; eacute ; poca fruct & A ; iacute ; fera ya que se planteaban objetivos que vinculaban La educaci & A ; oacute ; n victimize la realidad nacional.

En esta nueva reforma se plantea La educaci & A ; oacute ; n tal como est & A ; aacute ; en estos momentos: una Educaci & A ; oacute ; n B & A ; aacute ; sica de ocho a & A ; ntilde ; os ( de 1 & A ; deg ; a 8 & A ; deg ; B & A ; aacute ; sico ) Y una Educaci & A ; oacute ; n Media de cuatro o cinco a & A ; ntilde ; os, con dos posibles modalidades, a sabre, la Cient & A ; iacute ; fico-humanista Y La T & A ; eacute ; cnico- profesional.

Entre los a & A ; ntilde ; os de 1950 a 1964 Se produce una expansi & A ; oacute ; n de la cobertura escolar que coincide con la inversi & A ; oacute ; n estatal realizada por los gobiernos de Gonz & A ; aacute ; lez Videla, Ib & A ; aacute ; & A ; ntilde ; ez y Alessandri, sobre todo en construcciones escolares, en equipamientos did & A ; aacute ; cticos y en formaci & A ; oacute ; n o capacitaci & A ; oacute ; n de maestros y profesores.

De 1964 a 1974 sigue EL crecimiento, ya experimentado, en infraestructuras y en capacitaci & A ; oacute ; n de profesionales de la educaci & A ; oacute ; n para cubrir Toda La cobertura nacional.

Entre 1974 Y 1990 Se produce una desaceleraci & A ; oacute ; n por la crisis del gasto P & A ; uacute ; blico en educaci & A ; oacute ; n, provocando una ca & amp ; iacute ; da en EL & A ; aacute ; mbito de la expansi & A ; oacute ; n, y un retroceso en la matr & A ; iacute ; cula en zonas de bajo acceso.

En los a & A ; ntilde ; os posteriores se generan grandes transformaciones en La educaci & A ; oacute ; n. En tiempos de la Junta de Gobierno de la Rep & A ; uacute ; blica de Chile se cede La gesti & A ; oacute ; n educativa a instituciones intermedias, sostenedores y empresarios particulares, generando un program de descentralizaci & A ; oacute ; n que admite que La administraci & A ; oacute ; n ser & amp ; iacute ; a competente a las municipalidades de cada lugar y que s & A ; oacute ; lo los aspectos T & A ; eacute ; cnicos quedar & amp ; iacute ; an en manos del Gobierno y su correspondiente Ministerio, comenzando, as & A ; iacute ; , el crecimiento significativo de los colegios particulares y La aprobaci & A ; oacute ; n de nuevos programas de Estudio. En marzo de 199O, en los & A ; uacute ; ltimos d & amp ; iacute ; as del R & A ; eacute ; gimen del General Augusto Pinochet Ugarte, Se aprob & A ; oacute ; la Ley N & A ; deg ; 18.962 Ley Org & A ; aacute ; nica Constitucional de Ense & A ; ntilde ; anza.

LEY N & A ; deg ; 18962 LEY ORG & A ; aacute ; NICA CONSTITUCIONAL DE ENSE & A ; ntilde ; ANZ, 1990

La Ley Org & A ; aacute ; nica Constitucional de Ense & A ; ntilde ; anza, publicada EL vitamin D & A ; iacute ; a 10 marzo de 1990, desde ahora en adelante LOCE, tiene por objeto fijar los requisitos m & A ; iacute ; nimos que deber & A ; aacute ; n cumplir los niveles de Ense & A ; ntilde ; anza B & A ; aacute ; sica y de Ense & A ; ntilde ; anza Media, en la cual EL Estado debe velar por su cumplimiento Y normar el proceso de reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel. Fue dictada por la Junta de Gobierno y promulgada bajo EL gobierno de Augusto Pinochet Ugarte, el 7 de marzo de 1990.

De acuerdo a La Constituci & A ; oacute ; n Pol & A ; iacute ; tica de esos tiempos, los elementos del derecho a La libertad de ense & A ; ntilde ; anza que deben ser regulados por La LOCE boy tres:

  1. Los requisitos m & A ; iacute ; nimos que deben exigirse en cada uno de los niveles de la Ense & A ; ntilde ; anza B & A ; aacute ; sica y Media.
  2. Las normas objetivas, de general aplicaci & A ; oacute ; n, que permitan Al Estado velar por EL cumplimiento de estos requisitos m & amp ; iacute ; nimos.
  3. Los requisitos parity EL reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales de todo nivel.

Ya en los a & A ; ntilde ; os posteriores, el gobierno del Presidente Patricio Aylwin, propuso modificaciones a esta pasture, pero s & A ; oacute ; lo se aceptaron La actualizaci & A ; oacute ; n de los contenidos Y La reorganizaci & A ; oacute ; n del curr & A ; iacute ; culo a trav & A ; eacute ; s de un Decreto que modificaba los objetivos fundamentales y los contenidos m & A ; iacute ; nimos obligatorios para La Ense & A ; ntilde ; anza B & A ; aacute ; sica y la Ense & A ; ntilde ; anza Media nut el a & A ; ntilde ; o 1996. En este contexto se genera La Reforma Educacional existent, que origina el reajuste de los programas Y contenidos que permanec & A ; iacute ; an wickedness cambios desde la d & A ; eacute ; cada de los ochenta, se mejora la calidad de la educaci & A ; oacute ; n en Chile y se logra un mejor acceso Y una city manager descentralizaci & A ; oacute ; n del proceso educativo basada en los ejes Y principios de calidad en cuanto a: garantizar aprendizajes significativos, potenciar La equidad a trav & A ; eacute ; s de una discriminaci & A ; oacute ; n positiva y fomentar La participaci & A ; oacute ; n de todos los agentes de la comunidad educativa.

A partir de estos principios se definen algunos aspectos pedag & A ; oacute ; gicos que contienen un fuerte compromiso de cambio. Entre ellos Se encuentran Las “ Escuelas Efectivas ” , a trav & A ; eacute ; s de las cuales se pretende alcanzar niveles de calidad bajo el principio de la equidad, logr & A ; aacute ; ndose un buen nivel de rendimiento acad & A ; eacute ; mico, conjuntamente con La capacidad de las escuelas de compensar las desigualdades que se produc & A ; iacute ; an nut La educaci & A ; oacute ; n de principios de la d & A ; eacute ; cada de los noventa como queda de manifiesto con los bajos resultados alcanzados por las escuelas P & A ; uacute ; blicas en Sus puntajes, en el sistema de medici & A ; oacute ; n de la calidad en educaci & A ; oacute ; n, desde ahora SIMCE.. Lamentablemente, La realidad nacional indica que existen diferencias notorias en cuanto a la calidad de ense & A ; ntilde ; anza entre escuelas p & amp ; uacute ; blicas y privadas, asociadas a niveles de ingreso familiar. Sin trade stoppage, la preocupaci & A ; oacute ; n por las posibilidades del sistema escolar de romper con estas desigualdades sociales se est & A ; aacute ; enfocando victimize un trabajo en el propio establecimiento y en su comunidad educativa.

Al trabajo de las “ Escuelas Efectivas ” Se suma la creaci & A ; oacute ; n de un historial de programas entre los que destaca el programa P- 900 destinado a mejorar La competencias curriculares del 10 % de la poblaci & A ; oacute ; n escolar con muy bajo rendimiento, potenciando, principalmente, las & A ; aacute ; reas de lectura, escritura y matem & A ; aacute ; tica. Para ello, el Gobierno proporciona stuff did & A ; aacute ; ctico, capacita a los profesores y realiza un seguimiento de los resultados de los estudiantes.

Posteriormente, siguiendo La cubic decimeter & A ; iacute ; nea de la Reforma, se crean Department of State programas de “ Mejoramiento de la Calidad y Equidad ” : EL B & A ; aacute ; sico, recomendado parity La integraci & A ; oacute ; n y superaci & A ; oacute ; n de la inequidad, y el rural. Otro aporte impulsado por La Reforma Educacional fue La creaci & A ; oacute ; n del “ Fondo de Proyectos de Mejoramiento Educativo ” cuyo chief objetivo fue promover Y financiar proyectos que surgieran de las necesidades y del contexto de las propias escuelas. Lo mismo que la Campa & A ; ntilde ; a de “ Lecto-escritura y Matem & A ; aacute ; ticas ” Y el proyecto de “ Asesor & A ; iacute ; a a Escuelas Prioritarias ” .

A & A ; uacute ; n con estos proyectos, se observa en la educaci & A ; oacute ; n chilena una alta variabilidad, baja estabilidad Y aleatoriedad en los resultados de aprendizaje en las escuelas que participan de estos programas, lo que Se interpreta como falta de efectividad de los procesos de cambio educativo.

Educar en la diversidad requiere la creaci & A ; oacute ; n de programas de mejoramiento enfocados a numerosas situaciones de vulnerabilidad, entre & A ; eacute ; stas, la atenci & A ; oacute ; n y apoyo a las necesidades educativas especiales, cada vez m & A ; aacute ; s presentes en la realidad de las escuelas regulares, lo que hour angle promovido un movimiento de integraci & A ; oacute ; n escolar nut Chile respaldado por una serie Leyes Y Decretos, entre los que cabe destacar, en este momento, la Ley N & A ; deg ; 20.248 de Subvenci & A ; oacute ; n Escolar Preferencial, del a & A ; ntilde ; o 2008.

LEY N & A ; deg ; 20.248 DE SUBVENCI & A ; oacute ; N ESCOLAR PREFERENCIAL DEL A & A ; ntilde ; O 2008.

Dentro de las tareas fundamentales del Gobierno de Michelle Bachelet, se establece EL mejoramiento a La educaci & A ; oacute ; n. En este sentido, se hizo prioritario implementar una pasture, parity todos aquellos establecimientos con altos & A ; iacute ; ndices de vulnerabilidad, que 10 & A ; iacute ; an una baja considerable nut matr & A ; iacute ; cula y bajos rendimientos en pruebas nacionales de medici & A ; oacute ; n educativa.

A partir de lo anterior se establece la ley de subvenci & A ; oacute ; n preferencial, que estipula lo siguiente: “ Cr & A ; eacute ; ase una subvenci & A ; oacute ; n educacional denominada preferencial, destinada Al mejoramiento de la calidad de la educaci & A ; oacute ; n de los establecimientos educacionales subvencionados, que se impetrar & A ; aacute ; por los alumnos Y alumnuss prioritarios o de lata vulnerabilidad que est & A ; eacute ; n cursando primer O segundo nivel de transici & A ; oacute ; n de la educaci & A ; oacute ; n parvularia y educaci & A ; oacute ; n general B & A ; aacute ; sica ” .

Esta pasture, que parte de la base de que es m & A ; aacute ; s d & amp ; iacute ; ficil educar a los Ni & A ; ntilde ; os que vienen de un entorno socioecon & A ; oacute ; mico desfavorable, pone exceptional & A ; eacute ; nfasis en las escuelas que atienden a estos Ni & A ; ntilde ; os, stud & amp ; aacute ; ndolas de m & A ; aacute ; s recursos. Se consideran alumnos y alumnas prioritarios aquellos estudiantes cuyas familias vivan en situaci & A ; oacute ; n socioecon & amp ; oacute ; mica deficiente Y, adem & A ; aacute ; s, que presenten dificultades para seguir su proceso educativo.

Bajo esta mirada, el Ministerio de Educaci & A ; oacute ; n ha implementado pol & A ; iacute ; ticas de asesor & A ; iacute ; a a escuelas nut condiciones de vulnerabilidad a trav & A ; eacute ; s de diversos proyectos. Estos establecimientos, cuentan con EL apoyo de diversas instituciones encargadas de apoyar y facilitar el aprendizaje de ni & A ; ntilde ; os en condiciones de vulnerabilidad.

En Chile, hay un entire 100 escuelas de alta vulnerabilidad ubicadas en las Regiones Metropolitanas, de Valpara & A ; iacute ; so, B & A ; iacute ; o-B & A ; iacute ; o y Araucan & A ; iacute ; a.

Las escuelas de alta vulnerabilidad boy una realidad que afecta a un porcentaje considerable de establecimientos en el dad & A ; iacute ; s. Esta caracter & A ; iacute ; stica socio-cultural tiene Sus repercusiones en diversos aspectos de la vida de quienes pertenecen a dichos contextos, trascendiendo dicha repercusi & A ; oacute ; n a nivel, societal, cultural, educativo, afectivo, laboral, etc.

Estas escuelas se caracterizan por atender a estudiantes de familias de nivel socio-econ & A ; oacute ; mico bajo y medio-bajo Y que, adem & A ; aacute ; s, sus resultados de aprendizaje boy persistentemente insuficientes. En general, estas escuelas presentan una tasa de matr & A ; iacute ; cula en clara Y constante disminuci & A ; oacute ; n, una importante rotaci & A ; oacute ; n de estudiantes y unos porcentajes de alumnos que repiten curso, considerablemente superiores al promedio nacional.

Este tipo de establecimientos presentan una alta fragilidad institucional ; Sus Pr & A ; aacute ; cticas organizacionales y pedag & A ; oacute ; gicas no facilitan EL desarrollo de procesos sistem & A ; aacute ; ticos. Junto a estos inconvenientes, persisten diversos problemas, a & A ; uacute ; n no resueltos, que afectan a La gesti & A ; oacute ; n escolar, a La gesti & A ; oacute ; n curricular, a los procesos de ense & A ; ntilde ; anza y aprendizaje Y Al clima relacional.

LEY N & A ; deg ; 20.370, ESTABLECE LA LEY GENERAL

DE EDUCACI & A ; oacute ; N

La ley general de Educaci & A ; oacute ; n, desde ahora en adelante LGE, constituye La normativa marco en materia de educaci & A ; oacute ; n. Su entrada en energy en 2009, deja wickedness efecto La anterior Ley Org & A ; aacute ; nica Constitucional de Ense & A ; ntilde ; anza, vigente desde 1990. Surge como respuesta a las masivas movilizaciones estudiantiles, ocurridas a lo largo de todo el dad & A ; iacute ; s en abril de 2006, que llamaban a reformar La educaci & A ; oacute ; n p & amp ; uacute ; blica del dad & A ; iacute ; s. Despu & A ; eacute ; s de recoger la opini & A ; oacute ; n de diversos actores relacionados con La educaci & A ; oacute ; n, el Gobierno, junto a las Department of State grandes coaliciones representadas, llega a un acuerdo en la materia y env & A ; iacute ; a Al Parlamento, en abril de 2007, un proyecto parity su discusi & A ; oacute ; n. Dos a & A ; ntilde ; os m & amp ; aacute ; s tarde, dicho proyecto Es aprobado Y fue promulgado, como ley de la Rep & A ; uacute ; blica el 17 de agosto de 2009 Y publicada en el Diario Oficial, el 12 de septiembre del mismo a & A ; ntilde ; O. ( World Wide Web. Wikipedia.org/wiki/ley general de educaci & A ; oacute ; n ) .

La ley contempla modificaciones importantes en los procesos de admisi & A ; oacute ; n, curr & A ; iacute ; culum, y reconocimiento oficial de los establecimientos educacionales. Ante todo, limita La facultad que tienen los establecimientos de discriminar a Sus alumnos por motivos econ & A ; oacute ; micos. En lo que respecta a los niveles de educaci & A ; oacute ; n, se cut down la educaci & A ; oacute ; n b & amp ; aacute ; sica en seis a & A ; ntilde ; os y la educaci & A ; oacute ; n media aumenta en Department of State a & A ; ntilde ; os. Finalmente, aumenta los requisitos que deben cumplir los responsables de un establecimiento parity obtener el reconocimiento oficial del Estado.

La LGE establece, en su art & A ; iacute ; culo 2 & A ; deg ; : “ La educaci & A ; oacute ; n es el proceso de aprendizaje permanente que abarca La distintas etapas de la vida de las characters y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, & A ; eacute ; tico, moral, afectivo, intelectual, art & A ; iacute ; stico y degree Fahrenheit & A ; iacute ; sico, mediante la transmisi & A ; oacute ; n y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto Y valoraci & A ; oacute ; n de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las character parity conducir su vida en forma plena, parity convivir Y participar en forma responsable, tolerante, solidaria, democr & A ; aacute ; tica y activa en la comunidad, y parity trabajar Y contribuir Al desarrollo del dad & A ; iacute ; s ” .

La LGE nos define EL T & A ; eacute ; rmino de educaci & A ; oacute ; n, resaltando que abarca todos los & A ; aacute ; mbitos de la vida. Se destaca EL respeto hacia los derechos Y valores fundamentales de las characters.

NIVELES Y MODALIDADES DE LA EDUCACI & A ; oacute ; N

GENERAL.

El Sistema de Educativo Chileno, organiza La ense & A ; ntilde ; anza no universitaria nut tres niveles:

  • Educaci & A ; oacute ; n Preescolar.
  • Educaci & A ; oacute ; n B & A ; aacute ; sica.
  • Educaci & A ; oacute ; n Media.

La Educaci & A ; oacute ; n Preescolar o tambi & A ; eacute ; n llamado educaci & A ; oacute ; n Parvularia constituye el primer nivel educativo, de auto & A ; aacute ; cter no obligatorio, que atiende a Ni & A ; ntilde ; os y ni & A ; ntilde ; as desde los 84 vitamin D & A ; iacute ; as hasta los 6 a & A ; ntilde ; os de edad. Se divide en dos Ciclos que incluyen tres niveles, a sabre: Sala Cuna, Nivel Medio y Nivel de Transici & A ; oacute ; Ns.

En este sentido La LGE, en su Art & A ; iacute ; culo 18 die “ La Educaci & A ; oacute ; n Parvularia es el nivel educativo que atiende integralmente a Ni & A ; ntilde ; os desde su nacimiento hasta su ingreso a La educaci & A ; oacute ; n b & amp ; aacute ; sica, sin constituir antecedente obligatorio parity & A ; eacute ; sta. Su prop & A ; oacute ; sito es favorecer de manera sistem & A ; aacute ; tica, oportuna Y pertinente el desarrollo built-in Y aprendizajes relevantes y significativos en los P & A ; aacute ; rvulos, de acuerdo a La bases curriculares que se determinen en conformidad a esta pasture, apoyando a La familia en su rol insustituible de primera educadora ” .

Se establece seg & A ; uacute ; n el Decreto 289 del a & A ; ntilde ; o 2001 EL course of study oficial de Educaci & A ; oacute ; n Parvular & A ; iacute ; a, el cual lleva por nombre Bases Curriculares. Con este decreto Se proponen establecer una relaci & A ; oacute ; n m & amp ; aacute ; s cercana y copart & A ; iacute ; cipe con La familia Y dar continuidad, coherencia Y progresi & A ; oacute ; n al curr & A ; iacute ; culo de la educaci & A ; oacute ; n parvularia posibilitando una city manager articulaci & A ; oacute ; n entre Educaci & A ; oacute ; n B & A ; aacute ; sica y Parvulario.

La educaci & A ; oacute ; n parvularia acerca los primeros aprendizajes, oportunos Y pertinentes, a Sus caracter & A ; iacute ; sticas, necesidades e intereses, fortaleciendo Sus potencialidades para un desarrollo pleno Y arm & A ; oacute ; nico de su personalidad de manera que lupus erythematosus sirvan como base parity Las etapas futuras de la vida Lepidocybium flavobrunneum.

Nivel de Educaci & A ; oacute ; n General B & A ; aacute ; sica. Seg & A ; uacute ; n lo establecido en la norma, “ Tiene como objetivo que todos los ni & A ; ntilde ; os y ni & A ; ntilde ; as alcancen los objetivos fundamentales propuestos por EL curr & A ; iacute ; culum nacional ” . Esta Etapa de la ense & A ; ntilde ; anza, se divide en Department of State Ciclos Y, a su vez, se subdivide en seis Niveles B & A ; aacute ; sicos: NB1, NB2, NB3, NB4, NB5 y NB6.

En este sentido La LGE, en su art & A ; iacute ; culo 19, die: “ La Educaci & A ; oacute ; n B & A ; aacute ; sica es el nivel educacional que Se orienta hacia La formaci & A ; oacute ; n built-in de los alumnos, en Sus dimensiones f & amp ; iacute ; sica, afectiva, cognitiva, societal, cultural, moral Y espiritual, desarrollando Sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en La bases curriculares que se determinen en conformidad a esta pasture, Y que lupus erythematosuss permiten continuar EL proceso educativo formal ” .

El Decreto Supremo de Educaci & A ; oacute ; n N & A ; deg ; 240, de 1999, que contiene los objetivos fundamentales y los contenidos m & A ; iacute ; nimos obligatorios de la Ense & A ; ntilde ; anza B & A ; aacute ; sica, fija La Norma generales para su aplicaci & A ; oacute ; n, proporcionando “ prioridad Al deber que tiene Toda ense & A ; ntilde ; anza de contribuir simult & A ; aacute ; neamente a dos prop & A ; oacute ; sitos. Primero, Al desarrollo personal pleno de cada uno de los chilenos y chilenas, potenciando Al m & A ; aacute ; ximo su libertad Ys sus capacidades de creatividad, iniciativa Y chromium & A ; iacute ; tica. Segundo, Al desarrollo equitativo, sustentable Y eficiente del dad & A ; iacute ; s ” . Por esto, se entienden los objetivos fundamentales como las competencias que deben cumplir los alumnos Y alumnuss en los distintos niveles escolares para conseguir los mulcts y requisitos establecidos al finalizar La Ense & A ; ntilde ; anza B & A ; aacute ; sica.

Las pol & A ; iacute ; ticas del Nivel de Educaci & A ; oacute ; n B & A ; aacute ; sica se orientan entorno a La calidad, es decir, establecer exigencias para el cumplimiento de los aprendizajes esperados prescritos en el curr & A ; iacute ; culo nacional.

Bajo los principios de equidad y discriminaci & A ; oacute ; n positiva, se Han impulsado estrategias de atenci & A ; oacute ; n a las poblaciones m & A ; aacute ; s vulnerables, Las cuales presentan condiciones sociales y econ & amp ; oacute ; micas desfavorables que hacen adversos los aprendizajes

Nivel de Educaci & A ; oacute ; n Media. Se contempla como el nivel a seguir despu & A ; eacute ; s de completar la Educaci & A ; oacute ; n B & A ; aacute ; sica y tiene auto & A ; aacute ; cter obligatorio. Vela por EL desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes que le permitan integrarse en La sociedad. Esta ense & A ; ntilde ; anza habilita a los J & A ; oacute ; venes para continuar su proceso educativo a nivel superior O bien incorporarse a La vida del trabajo.

La LGE en su art & A ; iacute ; culo 20, die: ” La Educaci & A ; oacute ; n Media Es EL nivel educacional que atiende a La poblaci & A ; oacute ; n escolar que haya finalizado el nivel de educaci & A ; oacute ; n b & amp ; aacute ; sica y tiene por finalidad procurar que cada alumno expanda Y profundice su formaci & A ; oacute ; n general Y desarrolle los conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan ejercer una ciudadan & A ; iacute ; a activa vitamin E integrarse a La sociedad, los cuales son definidos por La bases curriculares que se determinen en conformidad a esta pasture. Este nivel educativo ofrece una formaci & A ; oacute ; n general com & A ; uacute ; n y formaciones diferenciadas. Estas boy la human & A ; iacute ; stico-cient & A ; iacute ; FICA, T & A ; eacute ; cnico-profesional y art & A ; iacute ; stica, u otras que se podr & A ; aacute ; n determinar a trav & A ; eacute ; s de las referidas bases curriculares ” .

Este nivel comprende, en nuestro dad & A ; iacute ; s, dos modalidades: Cient & A ; iacute ; fico-humanista Y T & A ; eacute ; cnico-profesional, & A ; eacute ; sta & A ; uacute ; ltima para aquellos J & A ; oacute ; venes que se interesen en aprender un oficio a La vez que cursan el nivel de Educaci & A ; oacute ; n Media.

De acuerdo Al los planteamientos del Ministerio de Educaci & A ; oacute ; Ns: “ El Sistema de Ense & A ; ntilde ; anza Media Se hour angle planteado elevar la calidad de la oferta educativa, asumiendo dos desaf & A ; iacute ; os. El primero, es mejorar Las trayectorias educativas de los J & A ; oacute ; venes, lo que implica la formaci & A ; oacute ; n y desarrollo de opciones profesionales y laborales que lupus erythematosuss permita concretar Sus proyectos de vida y contar con mejores oportunidades para continuar Sus estudios y/o incorporarse a La vida laboral. El segundo desaf & A ; iacute ; o es contar con establecimientos de ense & A ; ntilde ; anza media que mejoran significativamente las condiciones y oportunidades de aprendizaje y el desarrollo de contextos de ense & A ; ntilde ; anza desafiantes para Sus estudiantes ” .

RESPUESTA EDUCATIVA: LA ATENCI & A ; oacute ; N A LA DIVERSIDAD.

… Una escuela parity todos, donde considere todo tipo de NEE deben ser cubiertas, no como un servicio peculiar sino como un servicio m & A ; aacute ; s de la escuela, que eduque a todos, una escuela que respeta La diversidad. Garc & A ; iacute ; a Curate 1993.

A nivel mundial hour angle ocurrido un cambio de paradigma en la Educaci & A ; oacute ; n Especial, esto hour angle sido apoyado por la influencia de la legislaci & A ; oacute ; n y los acuerdos internacionales en EL & A ; aacute ; mbito de los derechos humanos, sociales, econ & A ; oacute ; micos y culturales de las characters. Por ejemplo, la declaraci & A ; oacute ; n cosmopolitan de derechos humanos de 1948, en la que se reconoce el derecho de todas las personas a La educaci & A ; oacute ; n ; el programa de acci & A ; oacute ; n mundial parity los impedidos ( 1983 ) , el que subraya el derecho de las characters con discapacidad a tener las mismas oportunidades ; la conferencia mundial sobre Educaci & A ; oacute ; n para todos 1990 Jomtien, Tailandia, la cual presta atenci & A ; oacute ; n a las necesidades b & amp ; aacute ; sicas de aprendizaje de las characters con discapacidad Y Se toman medidas para garantizar a estas character La igualdad de acceso a La Educaci & A ; oacute ; n. En esta Se adoptaron los principios de normalizaci & A ; oacute ; n, integraci & A ; oacute ; n y participaci & A ; oacute ; Ns.

En el a & A ; ntilde ; o 1994 tiene lugar Department of State acontecimientos, por una parte La publicaci & A ; oacute ; n de las normas uniformes de las naciones unidas, la cual establecer La igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad ; y en segundo lugar La conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales, en el cual se define EL concepto Necesidades Educativas Especiales desde ahora en adelante NEE.

En 1996 Kingston, en la VIII reuni & A ; oacute ; n de ministros de educaci & A ; oacute ; n de Am & A ; eacute ; rica Latina y EL Caribe, se recomienda fortalecer La condiciones y estrategias que favorecen EL desarrollo de las escuelas parity que atiendan Ni & A ; ntilde ; os con NEE. Aqu & A ; iacute ; se exige que se fomente la solidaridad, cooperaci & A ; oacute ; n entre los alumnos, se regule la calidad de ense & A ; ntilde ; anza y eficacia de todo el sistema educativo.

En Santo Domingo, en febrero 2000, se realiza la conferencia mundial Educaci & A ; oacute ; n para todos, la cual Se establecen acuerdos importantes para la atenci & A ; oacute ; n ala diversidad ; en Dakar, abril 2000 Se establece La Educaci & A ; oacute ; n inclusiva, se exige que la inclusi & A ; oacute ; n sea una responsabilidad colectiva.

Como consecuencia de & A ; eacute ; stos tratados internacionales, en Chile, se generaron nuevas Pol & A ; iacute ; ticas Educativas, a lo largo del sistema educacional.

Es as & A ; iacute ; , como la educaci & A ; oacute ; n exceptional nut Chile, es el & A ; uacute ; ltimo nivel que Se reformula parity finalizar La reforma educativa, la cual tiende a resguardar EL derecho a La educaci & A ; oacute ; n para todos, brindando una educaci & A ; oacute ; n de calidad y equidad, Ba & A ; aacute ; ndose en el derecho que tienen Toda las personas a desarrollarse nut una sociedad con igualdad de oportunidades, sin ser discriminados Y de esta forma alcanzar una opci & A ; oacute ; n educativa con los apoyos necesarios para integrarse en esta sociedad.

Es as & A ; iacute ; , que gracias a los planteamientos Y tratados internacionales, Han surgido pol & A ; iacute ; ticas en apoyo a La character con NEE.

Como figura nut La Declaraci & A ; oacute ; n de Salamanca, en su Art & A ; iacute ; culo 2, estipula que: “ Las escuelas ordinarias con esta orientaci & A ; oacute ; n integradora representan EL medio m & A ; aacute ; s eficaz parity combatir Las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora Y lograr la educaci & A ; oacute ; n para todos ; adem & A ; aacute ; s, proporcionan una educaci & A ; oacute ; n efectiva a La city manager & A ; iacute ; a de los ni & A ; ntilde ; os y mejoran La eficiencia Y, en definitiva, la relaci & A ; oacute ; n costo-eficacia de todo el sistema educativo ” .

Es as & A ; iacute ; como las escuela deben ofrecer, una respuesta educativa diversificada ; evitando la discriminaci & A ; oacute ; n y respetando Las caracter & A ; iacute ; sticas y necesidades individuales de todos alumnos y alumnuss.

Como Se & A ; ntilde ; ala L & A ; oacute ; pez M. ( 2004: 60 ) “ … .solo la aceptaci & A ; oacute ; n y el reconocimiento de las characters excepcionales como persona radica barge el sentido de lo humano, este planteamiento hour angle querido prestar atenci & A ; oacute ; n a La bondad, el Cupid, el respeto Y La afectividad hacia Todas las characters, una sociedad que entienda Y trabaje parity todos wickedness discriminaci & A ; oacute ; Ns ”

En este sentido, todo ser & A ; iacute ; a distinto. Creemos que de alguna forma Las personas con NEE Han querido ayudar a entender lo humano, la esencia del vivir y sentir distinto, de aceptarnos tal cual somos, de poder cambiar esta sociedad.

Como una forma de construir un sistema wickedness exclusiones y mejorar la eficacia del sistema educativo, se hace necesario entregar Y acceder a una cultura integradora.

Los establecimientos educacionales, deben abrirse a una cultura integradora, wickedness discriminaciones y sin exclusiones, considerando a las character tal cual boy, wickedness pedir requisitos a La hora de entrada, m & A ; aacute ; s aceptando la diversidad de origen, procedencia, etc.. L & A ; oacute ; pez Melero ( 2004: 43 ) “ Si la educaci & A ; oacute ; n p & amp ; uacute ; blica es responsable de la b & A ; uacute ; squeda de un modelo de ciudadan & A ; iacute ; a Y de persona comprometida, la escuela tiene que ser militante defensora de la socializaci & A ; oacute ; n y de aquellos valores ” .

Esta madurez & A ; eacute ; tica de la escuela P & A ; uacute ; blica tiene que ser fundamentalmente chromium & A ; iacute ; tica y reflexiva. . La & A ; eacute ; tica democr & amp ; aacute ; tica se constituye como una & A ; eacute ; tica c & amp ; iacute ; vica donde las claves giran en torno a los valores de libertad e igualdad, es decir: nut torno a las virtudes de tolerancia, solidaridad y justicia societal.

Dentro de todo proyecto educativo debe existir la atenci & A ; oacute ; n a La diversidad, entregando los recursos, estrategias y apoyos educativos a todos. La escuela deber & A ; iacute ; a ser EL reflejo de una cultura integradora, una escuela con Y parity todos wickedness discriminaciones de ninguna categor & A ; iacute ; a, “ se trata de construir una escuela inclusiva supone reconocerla como comunidad de todos, reconocer EL derecho a La diferencia, a las manifestaciones distintas y a La participaci & A ; oacute ; n sin exclusiones de toda character ” & amp ; aacute ; ngeles Parrilla en L & A ; oacute ; pez Melero ( 2006: 29 )

Esto supone una nueva concepci & A ; oacute ; n de escuela abierta a La diversidad, que fortalece EL desarrollo de todos Sus alumnos y alumnas respetando Sus caracter & A ; iacute ; sticas, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje.

Un modelo de escuela en el cual todos los alumnos tengan Las mismas oportunidades, pero a su vez reciban una atenci & A ; oacute ; n individualizada. Tal como Cano, R. ( 2003: 47 ) sintetiza en el siguiente esquema:

Como se observa en el esquema anterior, la integraci & A ; oacute ; n escolar requiere de un cambio importante en la concepci & A ; oacute ; n de la escuela, que favorezca el desarrollo de todos los estudiantes, que sea abierta a La pluralidad Y diversidad.

Por lo front tooth, grandes son los esfuerzos requeridos de quienes tienen en Sus manos la posibilidad de mejorar el sistema educativo ; una mejora que Es absolutamente necesaria, especialmente cuando se entiende lo importante que Es parity una character, que antes no cod & A ; iacute ; a acceder a en ciertos lugares, o beneficiarse de una cultura integradora, ahora poder participar de un espacio com & A ; uacute ; Ns.

Se & A ; ntilde ; ala Gimeno ( 1995 ) en la educaci & A ; oacute ; n, el reconocimiento de la diversidad es el punto de partida parity llegar a metas de comprenhensividad.

La educaci & A ; oacute ; n exceptional nut Chile

La Educaci & A ; oacute ; n Especial en Chile hour angle pasado por diversas etapas, desde movimientos segregadores, hasta movimientos sociales inclusivos. De manera semejante que EL resto del mundo, aunque la historia es m & A ; aacute ; s reciente, en todo & A ; aacute ; mbito.

Es as & A ; iacute ; como el & amp ; aacute ; mbito educativo hour angle pasado por cuatro etapas seg & A ; uacute ; n nos se & A ; ntilde ; ala Monosalva 1993:

Una de las primeras etapas, fue La Etapa Emp & A ; iacute ; rico Altruista, en & A ; eacute ; sta etapa, Toda La atenci & A ; oacute ; n fue de auto & A ; aacute ; cter caritativo, existiendo esfuerzos aislados por ayudar a personas con impedimentos. Se inicia La Educaci & A ; oacute ; n Especial en nuestro dad & A ; iacute ; s, con La primera escuela exceptional parity Ni & A ; ntilde ; os sordos de Latinoam & A ; eacute ; rica.

La segunda etapa llamada Emp & A ; iacute ; rico- Pedag & A ; oacute ; gica, se contempla a inicios del siglo XX con Luis Flores y Miguel & A ; aacute ; ngel Soto. Estos dos maestros crean United Nations movimiento educativo parity character deficientes mentales.

En 1928 Se forma La primera escuela exceptional parity deficiencia mental, luego, en 1929, nace La Escuela Especial de Desarrollo, que atiende educacionalmente a deficientes mentales e investiga paralelamente esta & A ; aacute ; rea, instaur & A ; aacute ; ndose formas de educar a master especialistas.

A Ra & A ; iacute ; z de lo anterior, surgen intereses tanto del & A ; aacute ; rea de la medicina como de la educaci & A ; oacute ; n, es as & A ; iacute ; como nos encontramos en una nueva etapa conocida como Cient & A ; iacute ; fico- Pedag & A ; oacute ; gica. Bajo el Decreto 10.968 Se crea el Instituto de Pedagog & A ; iacute ; a Terap & A ; eacute ; utica, se difunden La job & A ; aacute ; tica del ni & A ; ntilde ; o exceptional, entregando Norma que orienten su tratamiento Y promuevan la formaci & A ; oacute ; n de profesionales especializados.

Finalmente, La etapa Pedag & A ; oacute ; gica- Social, en & A ; eacute ; sta la comunidad comienza a sensibilizarse por los problemas de las characters con discapacidades intelectuales, se emprende un argument societal respecto Al tema que logra encausarse en la creaci & A ; oacute ; n de la Fundaci & A ; oacute ; n de Leopoldo Donnebaum, cuyo tema chief epoch enfrentar job & A ; aacute ; ticas victimize criterio societal, incluyendo en ello a La character con discapacidad.

Se potencia nut Chile una transformaci & A ; oacute ; n que informa, sensibiliza Y compromete a algunos sectores sociales, wickedness trade stoppage EL hecho que marc & A ; oacute ; el avance de la Educaci & A ; oacute ; n Especial fue La creaci & A ; oacute ; n de la carrera de Pedagog & A ; iacute ; a Terap & A ; eacute ; utica ( conocida actualmente como Educaci & A ; oacute ; n Diferencial ) , lo cual impuls & A ; oacute ; la creaci & amp ; oacute ; n de nuevas escuelas y el desarrollo de estudios e investigaciones en EL & A ; aacute ; rea.

Ley N & A ; deg ; 19.284, de Plena Integraci & A ; oacute ; n Social de Personas con Discapacidad

Inici & A ; aacute ; ndose ya los a & A ; ntilde ; os ?90, toda La atenci & A ; oacute ; n se enfocaba B & A ; aacute ; sicamente en el dise & A ; ntilde ; o de pol & A ; iacute ; ticas sociales y educativas, cuyas estrategias promov & A ; iacute ; an La generaci & A ; oacute ; n de condiciones para La integraci & A ; oacute ; n de las characters con discapacidad en la sociedad.

En el a & A ; ntilde ; o 1994 aparece La Ley 19.284 de Plena Integraci & A ; oacute ; n Social de personas con Discapacidad. La aparici & A ; oacute ; n de esta ley asent & A ; oacute ; los primeros pasos hacia La integraci & A ; oacute ; n societal. Se establece Y legisla a favour de las characters con discapacidad, la cual demuestra ya un acercamiento hacia EL bienestar societal, laboral y educacional de las characters consideradas como discapacitadas. Seg & A ; uacute ; n informations en La lectura de esta ley y deja abierta La posibilidad hacia la plena integraci & A ; oacute ; n societal de personas con discapacidad.

Tiene por objeto establecer La forma Y condiciones que permitan obtener la plena integraci & A ; oacute ; n de las characters con discapacidad en la sociedad, y velar por EL pleno ejercicio de los derechos que la Constituci & A ; oacute ; n y las leyes reconocen a todas La character. ( Ley N & A ; deg ; 19.284, Cap & A ; iacute ; tulo I art. 1-6, 1994 ) .

Aprobada en & A ; eacute ; ste respectivo a & A ; ntilde ; o, ya nos demuestra la elaboraci & A ; oacute ; n y formulaci & A ; oacute ; n de pol & A ; iacute ; ticas sociales, que en el mundo se ven & A ; iacute ; an difundiendo hace algunos a & A ; ntilde ; os, en este sentido Se afirma el compromiso de de nuestro dad & A ; iacute ; s, haci & A ; eacute ; ndose parte de estos acuerdos Y tratados internacionales a favour de las characters con discapacidad.

Ejemplo de esta ley boy los siguientes art & A ; iacute ; culos:

Cap & A ; iacute ; tulo II T & A ; iacute ; tulo IV, art & A ; iacute ; culo 5 & A ; deg ; : “ El sistema Lepidocybium flavobrunneum en su conjunto deber & A ; aacute ; ofrecer opciones educativas a trav & A ; eacute ; s de diferentes modelos de integraci & A ; oacute ; n escolar nut todos los niveles del sistema: preb & A ; aacute ; sico ; b & A ; aacute ; sico ; medio, human & A ; iacute ; stico-cient & A ; iacute ; fico, o T & A ; eacute ; cnico profesional Y superior ” .

Con La puesta en marcha de la Ley 19.284 Se crea el Fondo Nacional de la Discapacidad. Servicio P & A ; uacute ; blico aut & amp ; oacute ; nomo cuya meta es hacer velar por los derechos de las characters con discapacidad, propiciando una integraci & A ; oacute ; n societal, donde existan igualdad de oportunidades mediante una gesti & A ; oacute ; n participativa, & A ; eacute ; tica, eficiente y de gesti & A ; oacute ; n coordinada.

En EL & A ; aacute ; mbito educacional La pasture en el art & A ; iacute ; culo 27, die: “ Los establecimientos P & A ; uacute ; blicos y privados del sistema de educaci & A ; oacute ; n regular deber & A ; aacute ; n incorporar las innovaciones y adecuaciones curriculares necesarias para permitir Y facilitar, a las character que tengan necesidades educativas especiales, el acceso a los cursos O niveles existentes, brind & amp ; aacute ; ndoles la ense & A ; ntilde ; anza complementaria que requieran, parity asegurar su permanencia Y progreso en dicho sistema ” .

Se acent & A ; uacute ; a que “ cuando La naturaleza y/o grado de la discapacidad, no haga posible La Se & A ; ntilde ; alada integraci & amp ; oacute ; n a los cursos ordinarios, la ense & A ; ntilde ; anza exceptional Se impartir & A ; aacute ; en clases especiales dentro del mismo establecimiento educacional ” . ( Ley N & A ; deg ; 19.284/94, Capitulo II art. 27 ) .

En el a & A ; ntilde ; o 1998 Se publica el Decreto Supremo de Educaci & A ; oacute ; n N & A ; deg ; 01 del a & A ; ntilde ; o 1998, el cual Norma lo establecido en La Ley 19.284. En este decreto se establece que: “ El proceso de integraci & A ; oacute ; n escolar consiste en educar Ni & A ; ntilde ; os y ni & A ; ntilde ; as, J & A ; oacute ; venes y adultos con Y wickedness discapacidad Durante una parte O La totalidad del tiempo en establecimientos de educaci & A ; oacute ; n com & amp ; uacute ; n, el que comenzar & A ; aacute ; preferentemente en el periodo preescolar pudiendo continuar hasta La educaci & A ; oacute ; n superior ” ( Decreto 1, Cap & A ; iacute ; tulo II. art. 4,1998 ) .

La Integraci & A ; oacute ; n escolar Y Sus Principios:

El proceso de integraci & A ; oacute ; n escolar sienta Sus bases en movimiento de reivindicaci & A ; oacute ; n societal, influenciado por La lucha de los derechos de todas las personas a ser aceptadas vitamin E integradas en La sociedad, tal cual boy, no importando Sus caracter & A ; iacute ; sticas personal, thousand & A ; aacute ; s defendiendo Sus derechos.

& A ; iquest ; Pero copper & A ; aacute ; les son los beneficios de la integraci & A ; oacute ; n escolar que hacen de este proceso un bien Al estudiante integrado y a La misma sociedad? . La profesora Ort & A ; iacute ; z Gonz & A ; aacute ; lez ( citado en Rufino C. 2003: 54 ) Se & A ; ntilde ; ala que:

  • El mejor entorno Y lugar natural del Ni & A ; ntilde ; o deficiente es La escuela ordinaria
  • La escolarizaci & A ; oacute ; n en el aula ordinaria presupone parity EL Ni & A ; ntilde ; o disminuido la educaci & A ; oacute ; n diferenciada que & A ; eacute ; l precisa.
  • Se superan las clasificaciones entre ni & A ; ntilde ; os normales y ni & A ; ntilde ; os disminuidos para concebir a los alumnos como character diferentes con problemas diferentes

Por otro lado, el MINEDUC ( 1999: 5 ) Se & A ; ntilde ; ala que “ … parity el resto de sus compa & A ; ntilde ; eros tambi & amp ; eacute ; n ofrece ventajas ya que compartir EL aula con distintas personas es una experiencia de aprendizaje enriquecedora que ayuda a conocer Y valorar La diferencias individuales ” .

Para Araneda ( et al 1990 ) los beneficios de la integraci & A ; oacute ; n escolar boy muchos, entre otros:

  1. Posibilidad de establecer variadas relaciones interpersonales.
  2. facilidad parity emitir una conducta apropiada Y sea reforzada por su entorno en forma natural.
  3. posibilidad de cambiar las percepciones y expectativas de la gente, en definitiva mentalizar y sensibilizar a La sociedad.
  4. posibilidad de mejorar la auto-imagen Y Las propias expectativas.
  5. facilidad parity actuar como un ciudadano libre vitamin E independiente.
  6. posibilidad de contribuir al desarrollo de la comunidad de acuerdo a La propias aptitudes.

L & A ; oacute ; pez Melero ( 1993:36 ) expresa que:

  1. La presencia de ni & A ; ntilde ; os con H & A ; aacute ; ndicap en aulas ordinarias dar & A ; aacute ; como resultado un city manager incremento de interacci & A ; oacute ; n societal Y su presencia provocar & A ; aacute ; un aumento de su aceptaci & A ; oacute ; n societal.
  2. los Ni & A ; ntilde ; os integrados ser & A ; aacute ; modelados por el comportamiento de sus compa & A ; ntilde ; eros “ normales ” y el contacto Y la relaci & A ; oacute ; n entre ellos producir & A ; aacute ; un incremento en el autoconcepto y autoestima de los mismos.
  3. La integraci & A ; oacute ; n escolar dar & A ; aacute ; como resultado, en las personas con H & A ; aacute ; ndicap al menos, el mismo rendimiento Y aprendizaje que en la situaci & A ; oacute ; n subnormalizante.

En s & A ; iacute ; ntesis, la atenci & A ; oacute ; n a La diversidad vendr & A ; iacute ; a a ser – seg & A ; uacute ; n estos autores – altamente beneficiosa, ya que otorgar & A ; iacute ; a una nan oportunidad Al estudiante integrado de sentirse parte de una sociedad, y a Sus compa & A ; ntilde ; Eross, la gran ventaja de poder conocer realidades diferentes que puedan ser valoradas, cumpliendo un principio B & A ;

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La labor de maestra. (2018, Aug 18). Retrieved August 21, 2019, from https://phdessay.com/la-labor-de-maestra/.